郑振铎的最后一课好词好句

”我“一种悲愤,惋惜和爱国情怀,有时候也有一种坚定一致和浓厚的爱国情怀.郑振铎先生在这最后一课中所表现出的崇高的爱国精神、报国壮志,却深深地教育、影响着许许多多要求进步的青年学生.

一、（一）郝hǎo哽gěng惩chéng踱duó钥yào督dū帖tiè祈qí祷dǎo（二）1.小说,法,都德.普法战争中法国战败,被迫割让阿尔萨斯和洛林.2.(1）诧异严肃（2）喧闹（3）塞进（4）敬

都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感,郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的.

Inthefinallyend再问：谢谢了、现在我还没财富、等有了再给你再答：呵呵，答题是为了用能力帮人来证明自己的能力，不是为了虚拟的分数再问：额

1、暨南大学的师生在日军侵入,国土沦陷之际,坚持上完最后一课,然后宣布学校关闭2、一.都在被邻国侵略时写的二.都充满爱国之情三.都在上最后一课,都对教室和学习环境依依不舍后面的没有找到,对不起……

难分难舍和因为祖国被侵略,表达出了郑振铎对日本人的愤怒和对祖国的热爱之情.

应该是可以的文中讲了当日本鬼子经过校门口是则立即停止上课这显然是说明了这是最后一课同学们的反应有不舍的情感在里头我觉得与都德的《最后一课》大致相似虽然国家不同、时代各异,但是侵略战争带来的对学校教育的

（1）“像往常一样”表明了郑振铎不惧日本列强,坚持上课的精神.“步履显得十分沉重”表明了郑振铎因国家领土丧失的痛心之情,同时也将其强烈的爱国之情融入到其“沉重的步伐”中.（2）“依旧”、“仍然”都表示

一.都在被邻国侵略时写的二.都充满爱国之情三.都在上最后一课,都对教室和学习环境依依不舍

第7课《最后一课》教案教学目标1、介绍小说的时代背景.2、理清小说情节发展的四个阶段.3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用.4、分析韩麦尔先生形象.5、分析环境描写的作用.6、利用小说对不家务事进

【不耻最后】不耻：不以为羞耻.不因为跑到最后而感到可耻.比喻凡是只要坚持到底,就能达到目的成语出处先秦韩非《韩非子喻老》：“夫诱道争远,非先则后也.而先后心皆在于臣,上何以调于马,此君之所以后也.”成

《最后一课》写于1873年是法国小说家阿尔丰斯·都德写的描写的是普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学,向祖国语言告别的最后一堂法语课,通过一个童稚无知的小学生的自叙,生动地表现了法国人民遭

书写形式不同!

1.对12月8日发生的这件事的态度就像试金石一样准确地验明每个人对祖国、敌人的立场和态度2.交代了故事发生的背景,为下文学生上完最后一课,关闭校门做铺垫3.（1）以平静的景物描写烘托出当时我们内心汹涌

1、不好.因为这篇文章主要是怀念郑振铎先生的.2、交待时代背景和事件.3、动作、神态、语言.4、再也不能教学生祖国的语言了.(或：要在学生心中播下爱国的种子)5、“可杀而不可辱”的精神气概6、略(言之

问题：1.在这“最后一课”上“我”的心情是怎么样的?试用文中的几个词语概括病说说原因?2.“没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,”他们此刻的心情是什么?下是[原文]日本兵依照着预定

1、写历史小说怒斥国民党卖国政策；和鲁迅等人联合发表了《文艺界同人为团结御侮与言论自由宣言》；坚持救亡活动；参加中国文艺界抗日战争协会；拒绝汉奸、日本特务的收买.2、（1）“老校长老泪纵横”,突出其年

lastofthelast.

这篇小说以普法战争为背景,一阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士的见闻和感受为线索,刻画了小弗郎士和韩麦尔先生两个典型形象,真实地反应了法国沦陷区的人们对侵略者的仇恨和对争取祖国解放的坚定信念,集中地表现了

暨南大学的师生在日军侵入,国土沦陷之际,坚持上完最后一课,然后宣布学校关闭