怎么样讲好高中数学课?

怎么样讲好高中数学课?

现在比较流行“赏识”教育,不论学生在课堂上表现怎样,老师一律以“轻柔细语”正面语言来评价他,甚至有过这样的报道：学生解错了题目,老师不应打错号,理由是应维护学生的自尊心,避免刺激学生.同时还应表扬他,认为他有上台解题的勇气.殊不知这样“尊重学生”恰恰是不尊重学生,现实生活有明媚阳光,也有狂风暴雨,人生不可能一帆风顺的.适当的“挫折教育”恰恰是今后社会激烈竞争所必需的.有些文章曾提出“学生就是上帝”这样的口号,这样的“尊重”学生也是不对的,我们应以科学理性的眼光来看待课堂上的师生关系.“生不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”.二、尊重知识 数学教学首要任务是传授数学知识,培养学生的数学素养,没有知识的教学就是有最华丽的教学手段和方法,都是空洞而盲目的.现在一些课堂上流行小组合作、生生交流.课堂上说话声、说笑声、多媒体音乐声,甚至是不要纪律的走动声,越热闹越好.殊不知数学课是一门严肃的科学课,不是情感交流课,更不是游戏课、活动课.数学课堂应是以是否落实系统的数学知识,是否培养学生数学修养为唯一目标的.一堂成功的数学课应该让数学知识本身的魅力来吸引学生,让学生充分领略到数学固有的挑战性.有些人说,学生数学成绩差,对数学没有兴趣,因此我们应对学生减轻要求、减少作业、减少例题.其实减负不是要减少知识内容、鼓励落后.数学就其本质而言,确实是难懂难学,否则陈景润就不用打几麻袋的草稿纸了.要不就别学,要学就得严格要求,这是对知识的尊重,我们尊重了知识,学生才会尊重知识,数学课才会体现出它应有的美丽.三、尊重规律 尊重规律,我们首先应尊重知识的内在逻辑结构规律.数学知识本身就是随着社会、科技的进步而发展的,一般不具有跳跃性.我们对教材的处理、课堂教学的设计也应如此.华东师大版教材中“图形的相似”在第四册,“图形的全等”在第五册,理由是图形的全等是图形相似的特例,我以为这一套做法太难了,也是不妥当的.辩证唯物主义告诉我们,了解判断某一事物的性质和属性,要从最简单的事物开始,由事物的特殊性得出事物的普遍原理,其次,我们要尊重学生的心理认知规律,数学学习应建立在学生已有的知识水平和心理认知规律基础上的,如果学生的心理规律没有发展到某个程度,就不要拔苗助长,比如现在浙教版七年级中,学生刚接触有理数,紧跟着就是实数,学生普遍感到无法理解,因为他们的接受能力还没有发展到如此高的程度.现在一些教育专家评价某些新教材时,老是说：经是好经,只是被和尚念歪了.和尚为什么会念歪?被普天下的和尚都念歪的经是好经吗?有些一点就通的原理,就不要喋喋不休的纠缠不清.笔者有一次在外县担任优质课评委时,发现有位参赛者在“两点之间线段最短”的原理上足足讲解了十五分钟,结果是学生明明会理解的东西反被他讲糊涂了.这些是生活常识,显而易见,无须绕圈子.任何事物总是按照其客观规律发展的,课堂教学也是如此,既不能好高骛远,也不能急功近利.四、尊重自己 教师是教材的使用者、开发者,是教学工作的实施者、探索者和创造者.长期教学经验累积到一定程度后,应自然升华形成别具一格、具有鲜明个人特色的教学风格.教学个性应该是每位教师的终身追求,是教学的高境界,不要轻易受一些“时尚理论”的左右,应有自己明辨是非、虚心吸取的能力.很难想象,没有个性魅力的教师能培养出富有个性创造力的学生.新课程标准与理念具有科学性、先进性的一面,同时也存在有待于进一步检验的一面,旧教材、原有教育理念也有其值得发扬光大的一面.“法有可采何论东西,理所当明何分新旧”.课堂教学应尊重我们教师自己的判断,从而进行明确与正确的分析与实施.数学教学艺术应当在课堂实践中逐步完善与发展的,实践是检验真理的唯一标准,新课程标准与理念也是如此.