百度作业网什么样的课是优质课
来源：学生作业帮 编辑：百度作业网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/04/28 04:54:27
什么样的课是优质课
在新课程条件下,一节课是否是优质课,可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断,也要从教师和学生两方面考察.
从理念层面看
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度.
1、自主学习的程度.自主学习是指学生在教师指导下,去订学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式.
学生的自主学习的程度如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度.自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间.自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新.一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都能有创新.
2、合作学习的效度.合作学习是指共同的学习目标,采用小组或团队合作的方式进行的学习活动.他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习.
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成.所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究.合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工.互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础上的,有一个人不成功,小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持.没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设.,
3、探究学习的深度.从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性.他要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情景,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动.
探究学习的深度如何,主要是看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高.问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键,重要之点.我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度.
当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课.
（二）次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”.
1、所谓“一个中心”,就是一学生发展为中心.“以学生发展为中心”,要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?”作为一个合格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?一节课也是如此,我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终身发展服务.
2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教.“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动.这就是因为,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是多套教材,只能是课程标准；另外,在当前学业考试命题中,不可能是那套教科书.所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的.
3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性.
所谓人文性,就是要坚持以人为本.要求一节课的教学内容生活化,个性化,有地方色彩等；教学形式丰富多彩.
所谓综合性就是培养学生的综合能力.要求一节课本身应体现综合性,可以使相关知识的综合,也可以是学教目标的综合,也可以是看问题的角度综合等.
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用,教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而失宠学生整体综合素质的提高,人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科、综合性；教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题.
所谓实践性,就是在教学中压理论联系实际,强调学以致用,分析解决现实问题.
从操作层面看
（一）主要看学会生是否做到：联系阅读,主动问答,自助讨论,自评互判.
1、联系阅读.“联系”即综合,或彼此接上关系,“阅读”即从书面材料中提取异议并影响其非智力因素的过程.联系阅读,就是指在教师的引导下,学生从相关书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程.联系阅读,就是指在教师的引导下,学生从县官书面材料中提取信息,获得意义并影响其非智力因素的活动.从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习.阅读在人的一生中具有极重要的作用.所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,要看学生在阅读的过程中能否围绕目标,兑现骨干知识进行纵横联系,互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质.
2、主动问答.主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题.教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力.因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”,提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段,最精湛的教学艺术,遵行的最高准则及时让学生自己提出问题.主动回答及是教学目标,又是教学手段、教学艺术.
3、自助讨论.讨论,就是某一问题交互意见或进行辩论的互动.自助讨论是指在教师的引导下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题,或生成新的问题的活动.讨论,对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力,以及合作意识合作能力,具有十分重要的意义.
4、自评互判.自评是指自我评价,即以自身作为评价主体而对自我进行的评价,其目的是全面认识自我,发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价,他重视相互学习和相互提高,即通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高.
罗杰斯认为,当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性就会得到体现促进.也就是说,只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的,亦即达到的目的的程度等负起责任时,他才是在真正地学习,才会对自己学习的方向真正地负责.
关于相互评价,朱智贤、林崇德研究认为,初中生评价能力发展的一个突出特点,就是十分重视同龄人对自己的评价和看法.所以,在教学中,我们要抓住这一点,引导学生开展相互评价.
以上四个环节,不是每节课都必须做到的,但只要有一个环节做得好,就是一节好课.
（二）次要看教师是否做到：引人入胜,精导妙引,结尾无穷.
1、引人入胜.引指的是引出课题和进行指引.入是让人出于某种状态或境界.引是手段,入是目的,体现教师的主导与学生的主体的和谐统一.引人入胜之的就是在一节课的起始阶段,脚是根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为.俗话说：好的开始是成功的一半.所以一节课是否优秀,要看是否有一个引人入胜的开头.
2、精导妙引.精导即精心指导.妙引即巧妙引领.精导妙引及时一节课的进行中,教师运用各种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为,一节课是否优秀,要看是否有一个教学高潮.
3、结尾无穷.指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为.如果开头的艺术是为将学生更好地引导教学情境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾
艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,而使学生步入人文精神之胜境,达到余音绕梁、回味无穷之境界!所以,一节课还要有一个回味无穷的结尾.
从策略层面看
（一）能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷.
一节好课,除了开头引人入胜,结尾余味无穷,很重要的一点,就是中间要有高潮,不一定要“高潮”迭起”,但至少要有一个“和、高潮”.所谓高的阶段（亮点）,或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）.教师精导抄引,用艺术性的手法掀起教学的高潮,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现.具体说,教师掀起的教学高潮,有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能.所以,在一节课教学中,努力掀起教学高潮.
（二）能否扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致.
每个人都有优点和缺点,而且不同的人特点不同.一节课成功的关键,是看教师是否能够扬长避短,按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致.别人可能会提出很多很有价值的意见或建议,有的甚至是他们这些专家成功的法宝.对这些意见或建议,教师结合自身情况进行“参考”,符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来,但决不能“照搬”别人成功的经验.说实话,一个比较优秀的教师,只要扬长避短,发挥出挥出自己的优势,一般都会成功的.
（三）能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜.
优质课展评,是高手如云、强手如林的情况下,要坚信“狭路相逢勇者胜”,做到在战略上藐视“敌人”.当然,也不能有勇无谋,在战术上还是要重视“敌人”的,其中一条重要的“战术”,就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”,以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效.一般来说,“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的,因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真气”!
优质课标准
课堂教学评价标准应贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动,删去无效环节”原则.
学生方面
1．学生参与学习活动的方式.要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主.
2．学生积极、主动参与学习的比率大小.
3．学生参与的积极主动程度.
4．学生参与学习的深刻度,解决的问题是否深刻丰富.
5．学生当堂达标率.
教师方面
1．目标设置是否合理,目标导学作用的发挥.
2．教学纵向结构和横向结构是否合理.
3．创造性地应用教材内容,教学资源的合理开发、利用.
4．教师帮助、指导、点拨、启迪、提升作用的发挥.
5．课堂调控作用的发挥.
从理念层面看
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度.
1、自主学习的程度.自主学习是指学生在教师指导下,去订学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式.
学生的自主学习的程度如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度.自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间.自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新.一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都能有创新.
2、合作学习的效度.合作学习是指共同的学习目标,采用小组或团队合作的方式进行的学习活动.他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习.
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成.所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究.合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工.互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础上的,有一个人不成功,小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持.没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设.,
3、探究学习的深度.从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性.他要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情景,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动.
探究学习的深度如何,主要是看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高.问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键,重要之点.我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度.
当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课.
（二）次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”.
1、所谓“一个中心”,就是一学生发展为中心.“以学生发展为中心”,要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?”作为一个合格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?一节课也是如此,我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终身发展服务.
2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教.“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动.这就是因为,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是多套教材,只能是课程标准；另外,在当前学业考试命题中,不可能是那套教科书.所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的.
3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性.
所谓人文性,就是要坚持以人为本.要求一节课的教学内容生活化,个性化,有地方色彩等；教学形式丰富多彩.
所谓综合性就是培养学生的综合能力.要求一节课本身应体现综合性,可以使相关知识的综合,也可以是学教目标的综合,也可以是看问题的角度综合等.
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用,教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而失宠学生整体综合素质的提高,人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科、综合性；教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题.
所谓实践性,就是在教学中压理论联系实际,强调学以致用,分析解决现实问题.
从操作层面看
（一）主要看学会生是否做到：联系阅读,主动问答,自助讨论,自评互判.
1、联系阅读.“联系”即综合,或彼此接上关系,“阅读”即从书面材料中提取异议并影响其非智力因素的过程.联系阅读,就是指在教师的引导下,学生从相关书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程.联系阅读,就是指在教师的引导下,学生从县官书面材料中提取信息,获得意义并影响其非智力因素的活动.从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习.阅读在人的一生中具有极重要的作用.所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,要看学生在阅读的过程中能否围绕目标,兑现骨干知识进行纵横联系,互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质.
2、主动问答.主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题.教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力.因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”,提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段,最精湛的教学艺术,遵行的最高准则及时让学生自己提出问题.主动回答及是教学目标,又是教学手段、教学艺术.
3、自助讨论.讨论,就是某一问题交互意见或进行辩论的互动.自助讨论是指在教师的引导下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题,或生成新的问题的活动.讨论,对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力,以及合作意识合作能力,具有十分重要的意义.
4、自评互判.自评是指自我评价,即以自身作为评价主体而对自我进行的评价,其目的是全面认识自我,发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价,他重视相互学习和相互提高,即通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高.
罗杰斯认为,当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性就会得到体现促进.也就是说,只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的,亦即达到的目的的程度等负起责任时,他才是在真正地学习,才会对自己学习的方向真正地负责.
关于相互评价,朱智贤、林崇德研究认为,初中生评价能力发展的一个突出特点,就是十分重视同龄人对自己的评价和看法.所以,在教学中,我们要抓住这一点,引导学生开展相互评价.
以上四个环节,不是每节课都必须做到的,但只要有一个环节做得好,就是一节好课.
（二）次要看教师是否做到：引人入胜,精导妙引,结尾无穷.
1、引人入胜.引指的是引出课题和进行指引.入是让人出于某种状态或境界.引是手段,入是目的,体现教师的主导与学生的主体的和谐统一.引人入胜之的就是在一节课的起始阶段,脚是根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为.俗话说：好的开始是成功的一半.所以一节课是否优秀,要看是否有一个引人入胜的开头.
2、精导妙引.精导即精心指导.妙引即巧妙引领.精导妙引及时一节课的进行中,教师运用各种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为,一节课是否优秀,要看是否有一个教学高潮.
3、结尾无穷.指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为.如果开头的艺术是为将学生更好地引导教学情境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾
艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,而使学生步入人文精神之胜境,达到余音绕梁、回味无穷之境界!所以,一节课还要有一个回味无穷的结尾.
从策略层面看
（一）能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷.
一节好课,除了开头引人入胜,结尾余味无穷,很重要的一点,就是中间要有高潮,不一定要“高潮”迭起”,但至少要有一个“和、高潮”.所谓高的阶段（亮点）,或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）.教师精导抄引,用艺术性的手法掀起教学的高潮,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现.具体说,教师掀起的教学高潮,有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能.所以,在一节课教学中,努力掀起教学高潮.
（二）能否扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致.
每个人都有优点和缺点,而且不同的人特点不同.一节课成功的关键,是看教师是否能够扬长避短,按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致.别人可能会提出很多很有价值的意见或建议,有的甚至是他们这些专家成功的法宝.对这些意见或建议,教师结合自身情况进行“参考”,符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来,但决不能“照搬”别人成功的经验.说实话,一个比较优秀的教师,只要扬长避短,发挥出挥出自己的优势,一般都会成功的.
（三）能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜.
优质课展评,是高手如云、强手如林的情况下,要坚信“狭路相逢勇者胜”,做到在战略上藐视“敌人”.当然,也不能有勇无谋,在战术上还是要重视“敌人”的,其中一条重要的“战术”,就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”,以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效.一般来说,“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的,因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真气”!
优质课标准
课堂教学评价标准应贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动,删去无效环节”原则.
学生方面
1．学生参与学习活动的方式.要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主.
2．学生积极、主动参与学习的比率大小.
3．学生参与的积极主动程度.
4．学生参与学习的深刻度,解决的问题是否深刻丰富.
5．学生当堂达标率.
教师方面
1．目标设置是否合理,目标导学作用的发挥.
2．教学纵向结构和横向结构是否合理.
3．创造性地应用教材内容,教学资源的合理开发、利用.
4．教师帮助、指导、点拨、启迪、提升作用的发挥.
5．课堂调控作用的发挥.