小学语文新课标对教学过程有哪些评价方案

小学语文新课标对教学过程有哪些评价方案

1个体差异评价：是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较,或者一个元素的若干个侧面相互比较.
2、绝对评价：在评价对象群体之外,预设一个客观的标准,并运用这个标准去评价每一个对象.
3、课堂即时评价：是指在课堂教育教学过程中,教师针对学生的语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断.
4、作业评价：通过作业的设计、布置、批改、反馈等多个流程对学生进行评价,是师生对话的重要平台,也是形成性评价的主渠道.
5、教师自我反思：是教师主体对自我既往教育教学实践的重新审视,对其合理性,成败得失进行判断与思考.
6、形成性评价：在某项活动的过程中进行的评价.它具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点.
7、考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式.根据一定的目的,按照一定的要求进行命题,通过学生解答的过程与结果,考察学生的发展状况.
8、多元评价根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能.
9、教育评价：教育评价是根据教育目标及其有关标准,在一定理论指导下,运用一定的方法,对与教育活动相关的现象、材料、数据等,进行系统的分析评定,确定其价值和优缺点,并据此调整、改进教育活动的过程.
10、教育教学评价：即是根据课程标准的要求,在新课程评价理念的指导下,系统、科学地收集、处理教育教学信息,对学科教育教学活动以及成果,给予价值判断并以求改进的过程.
11、诊断性评价：在某项教育教学活动开始之前,对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”,也称预测.
12、个性化考试：对学生实施因人而异的多层评价策略,针对学生的个性差异,水平差异所作的考试评价.
13、量化评价与质性评价：从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法,从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论.评价的结果以量化分数的形式呈现.从“质”的角度分析,运用各种方法,对评价所获取的数据资料信息进行思维加工,评价的结果以描述性材料呈现,数量化水平较低甚至没有数量化.
14、发展性学生评价：依据新课程培养的目标,通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈,对学生的现实与未来发展状况作出价值判断,从而实现对象“增值”的目的.
15、终结性评价：又称事后评价,一般在教育教学活动告一段落时进行,目的是检测教育教学活动的最终结果,是否达到了教育教学目标.
16、成长记录袋评价：根据教育教育教学目标,有意识地将学生的相关作品及其它材料收集起来,通过合理的分析与解释,反映学生在学习与发展过程中付出的努力与进步,并通过学生的自我反思极力学生取得更高的成就.
17、他者评价与自我评价：外者对被评价者的评价.被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价.
18、预设与生成:预设：是课前对教育教学目标、教育教学内容、教育教学过程、教育教学方法等的预先设计,是老师事先准备好的教育教学方案.生成：是指在具体教育教学中,因学情的变化,对目标、内容、过程、方法的适度调整,以及在教育教学中由于教师的教育教学机智和合理调控,产生的有价值的问题,解决问题的思路、方法,学生出色的、出人意料的回答,教师精当的点拨或讲解,由于这些资源的出现和适时运用,使课堂闪光,使学生顿悟,使学生在知识、能力或方法上实现自我建构.
19、发展性教师评价：依据一定的发展目标和发展价值观,主要采用随堂听课和评价面谈的方法,以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度.
20、奖惩性教师评价：以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定.
21、相对评价：在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分）,然后将各个对象与基准进行比较,判断每一成员的相对优劣.
22、合作性考试：它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目,然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价.
主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何.它往往与教育教学过程融为一体,评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么,而是怎样学习.关心和检查计划实施后的结果.通常借助已有的文字、材料、试卷等,标准明确,可变因素不多,评价的结果较为客观.
24、开放式考试：让学生走出考场,给以充分的时间,在一个命题的引导下,或在一个特定的环境中,查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价,还可以通过观察、交谈、答辩,对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价,这种考试就是开放型考试.