百度作业网作文:一次____精神旅行
来源：学生作业帮 编辑：百度作业网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/05/01 06:28:04
作文:一次____精神旅行
课堂演出小品与故事
当我随着上课铃声步入教室,教室里立即响起了热烈的掌声.学生们在积极地期待我的到来.因为今天上课有小品演出.
在上次上课结束时,我布置了一个家庭作业,让他们预习新课“生态系统”并让他们分成四人一小组,分别准备一个有关“生产者、消费者、分解者”的关系的小品节目.
当我宣布小品表演现在开始时,下面的“我!我!”的叫声一下子象波浪一样涌起.为了不打击学生的积极性,我说用抓阉的办法来决定上来表演的小组.当我宣布要上来表演的小组时,下面又立即来了掌声.下面这是二个小组的精彩演出实况.
第一个小组的甲学生先上讲台用讲故事的口气开始了他们的演出,甲说：“很久以前,生物圈这个大家庭里发生了一场争论,他们到底在争论什么呢?下面请看我们这一小组给大家带来的小品表演”其他三个学生一边走一边争吵着“我的本领最大”上来了.扮演生产者的乙同学说：“请大家来想一想,如果没有我,他们能活吗?是我在生物圈的作用最大,本领也最大.”扮演消费者的学生丙立即反驳说：“我吃生产者,你被我吃,是我的食物来源.你只能为我服务.我的本领最大.”丙说完张嘴向乙做了一个夸张的“吃”的动作.乙吓得赶紧跑.“哈哈,你们都别争吵,没有我,你们也不能好好地生活.”扮演分解者的学生丁,不急不慌地一摇一摆地上来了.“你吹牛!”乙、丙两人听了一起来对付丁.丁慢慢地说：“如果没有我的存在,现在的地球上到处都是你们的堆成山似的尸体或遗体.是我可以把你们的尸体、遗体变成你们的食物.没有我,你们就没有食物.大家评评,是不是我的作用最大本领最大啊!”乙和丙听了,在一旁低头想了一会儿,忽然一起异口同声说：“没有我,你也没有食物,也会饿死的.你是依靠我来生存的.看来你必须依赖我而存在.我的作用大本领大.”这时,甲跑上前说：“你们别吵了.生物圈中,你们一个都不能少,谁也离不开谁.你们大家是一个统一的整体,都在发挥自己各自的作用.”
甲接着又说：“生物圈是这样谁也离不开谁.其实,我们这个社会也是个大家庭,谁也离不开谁,只有相互配合、相互帮助,才会有繁荣才会不断地发展.我们的演出就此结束.看了我们的表演,你们学到了什么?又懂得了什么?”
现在的学生比我想象中学生的能力要强的多,尤其是城市里的学生.孩子的快乐就是和同伴交流,得到同伴的赏识,来自于学生共同的兴趣,来自于情境的感染,来自于对问题探究的欲望.学生之间的合作是教学的驱动力,因为合作学习最能挖掘知识的潜能.课堂的艺术不在于传播,而在于激励、唤醒与鼓舞.赞可夫：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”
另一精彩演出小组的实况是他们其中三人分别讲了一个场景,一人做开场白与总结性的发言.
开场白：“你们知道吗?很久以前水星上、土星上、火星上都有生命存在.为什么现在没有生命呢?下面请听我们小组给大家带来的故事.”
第一个学生的故事：“我是远古时期从水星上来到地球的生命---植物,也就是地球生物圈中的生产者.几亿年前,我们水星上到处都是植物,没有动物,也没有细菌、真菌等分解者.我们开始生长的很繁荣,后来,由于我们相互之间争夺养料和食物,结果到最后我们都没了养料和食物,一个接一个枯死.我是其中的唯一被带到地球来的幸存者的后代.看现在,我们的子孙对繁荣.地球才是我们的家啊!”
第二个学生的故事：“古时期从土星上来到地球的生命---动物,也就是地球生物圈中的消费者.几亿年前,我们火星上到处都是动物,没有植物,也没有细菌、真菌等分解者.我们开始生长的很繁荣,后来,由于我们相互之间争夺养料和食物、相互残杀,结果到最后养料和食物一点都没有了,我们的祖先一个接一个枯死.我是在一次旅行时到了地球.在地球上,我有了生活的环境.看现在,我们的子孙对繁荣.地球才是我们的家啊!”
第三个学生也是用类似的方式讲了细菌、真菌等分解者在火星上的悲惨故事.
总结性的发言：“地球上的这三者,应该相互依靠、学会帮助,才有幸福的家庭啊!我们应该保护环境中的生物,才能有我们人类的发展和繁荣啊!”
这样的故事,在我十几年的教学中第一次听说.看来,学生的想象力是十分丰富的.是啊!“只有杰出人物才懂创造,平庸之辈只会拼凑”.
一节课,就这样在学生的演出和掌声中不知不觉地过去了.学生还依依不舍地看着我回办公室.他们还一致要求,以后要多上一些这样的课.
学习,不仅仅是去接受知识,而且也是运用知识,从不同的角度去接受,去运用知识,让知识活起来,只有知识活起来才能化作为力量和能力.在教学中,只有培养学生的分工合作精神,才能激发学生的表现欲,帮助学生树立学习的自信心,促使学生自己主动、自觉去学习,从而使他们会学、爱学、乐学、学得轻松而愉快.
看来,在教学中,学生不仅是学习的主体,更是课堂上重要的课程资源.学生的投入程度、学习方法、思维方式、产生的困惑等,都是课堂的可贵资源.这些活资源往往是神来之笔,是深入展开教学、促进学生思维纵深发展、激发学生独创性的重要火花.
当我随着上课铃声步入教室,教室里立即响起了热烈的掌声.学生们在积极地期待我的到来.因为今天上课有小品演出.
在上次上课结束时,我布置了一个家庭作业,让他们预习新课“生态系统”并让他们分成四人一小组,分别准备一个有关“生产者、消费者、分解者”的关系的小品节目.
当我宣布小品表演现在开始时,下面的“我!我!”的叫声一下子象波浪一样涌起.为了不打击学生的积极性,我说用抓阉的办法来决定上来表演的小组.当我宣布要上来表演的小组时,下面又立即来了掌声.下面这是二个小组的精彩演出实况.
第一个小组的甲学生先上讲台用讲故事的口气开始了他们的演出,甲说：“很久以前,生物圈这个大家庭里发生了一场争论,他们到底在争论什么呢?下面请看我们这一小组给大家带来的小品表演”其他三个学生一边走一边争吵着“我的本领最大”上来了.扮演生产者的乙同学说：“请大家来想一想,如果没有我,他们能活吗?是我在生物圈的作用最大,本领也最大.”扮演消费者的学生丙立即反驳说：“我吃生产者,你被我吃,是我的食物来源.你只能为我服务.我的本领最大.”丙说完张嘴向乙做了一个夸张的“吃”的动作.乙吓得赶紧跑.“哈哈,你们都别争吵,没有我,你们也不能好好地生活.”扮演分解者的学生丁,不急不慌地一摇一摆地上来了.“你吹牛!”乙、丙两人听了一起来对付丁.丁慢慢地说：“如果没有我的存在,现在的地球上到处都是你们的堆成山似的尸体或遗体.是我可以把你们的尸体、遗体变成你们的食物.没有我,你们就没有食物.大家评评,是不是我的作用最大本领最大啊!”乙和丙听了,在一旁低头想了一会儿,忽然一起异口同声说：“没有我,你也没有食物,也会饿死的.你是依靠我来生存的.看来你必须依赖我而存在.我的作用大本领大.”这时,甲跑上前说：“你们别吵了.生物圈中,你们一个都不能少,谁也离不开谁.你们大家是一个统一的整体,都在发挥自己各自的作用.”
甲接着又说：“生物圈是这样谁也离不开谁.其实,我们这个社会也是个大家庭,谁也离不开谁,只有相互配合、相互帮助,才会有繁荣才会不断地发展.我们的演出就此结束.看了我们的表演,你们学到了什么?又懂得了什么?”
现在的学生比我想象中学生的能力要强的多,尤其是城市里的学生.孩子的快乐就是和同伴交流,得到同伴的赏识,来自于学生共同的兴趣,来自于情境的感染,来自于对问题探究的欲望.学生之间的合作是教学的驱动力,因为合作学习最能挖掘知识的潜能.课堂的艺术不在于传播,而在于激励、唤醒与鼓舞.赞可夫：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”
另一精彩演出小组的实况是他们其中三人分别讲了一个场景,一人做开场白与总结性的发言.
开场白：“你们知道吗?很久以前水星上、土星上、火星上都有生命存在.为什么现在没有生命呢?下面请听我们小组给大家带来的故事.”
第一个学生的故事：“我是远古时期从水星上来到地球的生命---植物,也就是地球生物圈中的生产者.几亿年前,我们水星上到处都是植物,没有动物,也没有细菌、真菌等分解者.我们开始生长的很繁荣,后来,由于我们相互之间争夺养料和食物,结果到最后我们都没了养料和食物,一个接一个枯死.我是其中的唯一被带到地球来的幸存者的后代.看现在,我们的子孙对繁荣.地球才是我们的家啊!”
第二个学生的故事：“古时期从土星上来到地球的生命---动物,也就是地球生物圈中的消费者.几亿年前,我们火星上到处都是动物,没有植物,也没有细菌、真菌等分解者.我们开始生长的很繁荣,后来,由于我们相互之间争夺养料和食物、相互残杀,结果到最后养料和食物一点都没有了,我们的祖先一个接一个枯死.我是在一次旅行时到了地球.在地球上,我有了生活的环境.看现在,我们的子孙对繁荣.地球才是我们的家啊!”
第三个学生也是用类似的方式讲了细菌、真菌等分解者在火星上的悲惨故事.
总结性的发言：“地球上的这三者,应该相互依靠、学会帮助,才有幸福的家庭啊!我们应该保护环境中的生物,才能有我们人类的发展和繁荣啊!”
这样的故事,在我十几年的教学中第一次听说.看来,学生的想象力是十分丰富的.是啊!“只有杰出人物才懂创造,平庸之辈只会拼凑”.
一节课,就这样在学生的演出和掌声中不知不觉地过去了.学生还依依不舍地看着我回办公室.他们还一致要求,以后要多上一些这样的课.
学习,不仅仅是去接受知识,而且也是运用知识,从不同的角度去接受,去运用知识,让知识活起来,只有知识活起来才能化作为力量和能力.在教学中,只有培养学生的分工合作精神,才能激发学生的表现欲,帮助学生树立学习的自信心,促使学生自己主动、自觉去学习,从而使他们会学、爱学、乐学、学得轻松而愉快.
看来,在教学中,学生不仅是学习的主体,更是课堂上重要的课程资源.学生的投入程度、学习方法、思维方式、产生的困惑等,都是课堂的可贵资源.这些活资源往往是神来之笔,是深入展开教学、促进学生思维纵深发展、激发学生独创性的重要火花.