百度作业网浅谈小学语文阅读教学中如何渗透写作教学
来源：学生作业帮 编辑：百度作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/28 19:15:11
浅谈小学语文阅读教学中如何渗透写作教学
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：作文教学要与阅读教学密切配合,按照这一要求,小学语文老师应根据自己所教班级学生的兴趣,爱好,家庭环境,知识面等因人而异,有针对性的展开教学.
叶圣陶先生说： 阅读是吸收,写作是倾吐.因此,首先要求老师在教学过程中,要让学生在学好语文课本所有文章的基础上,启发学生利用课余时间有兴趣的阅读古今中外的名著,唐诗宋词,让他们能够尽可能多的背诵一些富有哲理性的名句、古诗古词.因为小学阶段是一个人记忆力最好的时期,这个时候多读点书,多记点东西,虽然他们还不怎么理解所读所背文章诗词的内涵哲理,但是随着日后年龄的增长,知识阅历的增加,他们自然也就会明白其中的许多道理,也就会在以后的作文写作中,能够恰到好处的引用一些名句诗词,增加文章的感染力,说服力.
如果说阅读是博采众长,知识积累的过程,而写作就是知识释放,去粗取精的过程.教师在帮助学生搞好阅读的时候,要根据每个学生的年龄,性别,兴趣,爱好,所读教材不同等特点,分门别类引导他们阅读,引导他们采用不同的学法,提高阅读和写作的能力.如：合作学习法,交流经验法,写读后感,写日记等.
合作学习法就是让那些兴趣爱好相同,年龄性格相似的学生3-5个结为一组,读同样的文章,启发他们看谁读得好,记得住,理解的深,让他们在互相比赛中提高知识.教学中教师应让学生学习作者是怎样把一段话写具体的,然后要求学生考虑自己写作文时应写好哪几个部分,或者应从哪几个方面或几个环节来写,也就是分几层意思来写.做到这一点,学生就不会把事情写得太笼统了,这就为写作打下了良好的基础.学生在知道分哪几层意思写的思路确定以后,就会根据认真观察的结果,对事物的重点部分进行细致的记叙和描写,表现出事物的特点,表达出人物的思想感情.就会在记叙和描写的过程中,紧紧围绕这段话中要表达的主要意思来写.也会知道如果离开了这段话的主要意思,尽管写了许多怎么样,让人读起来不仅不会有生动感人的印象,反而显得罗嗦、累赘.
交流经验法就是让那些会学习,读书读得好,背诵得多,理解得好的学生在一起经常交流,老师要为他们搭建一个相互交流,相互学习的平台,让他们在相互比较,自找差距中得到提高.教师应让学生理解课文中用得好的写作方法.如：用数字具体地写出事物的大小,用比喻来状物等.例如：桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千；桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中；桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来.这里作者用像老人,像巨象,像骆驼,写出了桂林的山奇就奇在奇峰罗列,形态万千；用像翠绿的屏障,像新生的竹笋,写出了桂林山的秀美；用好像一不小心就会栽倒下来写出了桂林山的险峻.学生就会明白只作一般叙述,而不用比喻来描写,就很难把事物的形状及其变幻写具体.
写读后感就是让学生每读一篇好文章后,都要思考文章好在哪里,要启发学生学习文章作者是怎样构思,怎样立意,怎样布局,怎样达到自己所要达到的表达效果的.要求他们在读完一篇好文章后,都要写读后感.通过写读后感,学习别人好的写作方法,以便自己的写作水平得到提高.要达到读写的完美结合,关键在于教师要深度挖掘文章的精髓,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生勤于动笔,乐于动笔.何谓兴奋点?即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处.这些兴奋处可以成为读写训练点.简而言之,即：情动笔动,文从心来.
写好日记,首先要求学生写好观察日记.观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录,它可以一日一记,也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动,也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节;可以写成一篇完整的文章,也可以只写一个片段,没有开头和结尾,非常灵活.坚持写观察日记,可以使学生了解生活,了解社会,积累素材,丰富写作内容;可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力;还可以培养写作兴趣;其次要求学生写剪贴日记.把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上,并按图意写一句或一段完整的话加以说明.这种形式学生既感兴趣、又乐意去做.还可以要求学生写信息日记.就是把看到的、听到的最有价值的、最新的信息记下来;写好摘录日记,把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来,这样可以丰富学生的语言,增加学生的积累.总之,要想写好日记,平时教师就得要求学生做生活中的有心人,要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写,这样,不但能够学会写日记,也为写好作文奠定了基础.
其实读书的过程就是一个梦里寻她千百度的过程,对好的文章,好的语句,可以反复阅读,直至完全理解背诵.写作的时候就会有思如泉涌,下笔如有神的感觉.书读得多,背得多,在写作时候就会信手拈来,学生就会深刻地感受到蓦然回首,那人却在灯火阑珊处.
我在几年的小学语文教学实践中,深刻地体会到阅读与写作有着相互促进的关系,书读得多的学生写作就好,写得好又越发促使他们更加广泛地去阅读,这样就形成了良性循环.我通过这样的教学方法辅导学生们学习,辅导他们写作.学习有学法,没有定法,贵在得法.不要盲目要求学生套用某种学习方法,具体情况具体分析,运用得当会有好的学习效果.教师在教学中要研究学生的学法,教会学生运用学法,学会分析问题,学会吸取精华,去其糟粕.
小学阶段是一个人一生中的重要阶段,这一阶段知识的积累,思想的形成将影响一个人的一生.所以,作为教师应该把自己所学的知识,自己的生活阅历,自己好的经验总结包括学习方法、写作技巧等毫无保留地献给学生.今日的莘莘学子,就是明天的社会栋梁,做为一个人民教师最高兴的莫过于看见自己的学生能够有所作为.
叶圣陶先生说： 阅读是吸收,写作是倾吐.因此,首先要求老师在教学过程中,要让学生在学好语文课本所有文章的基础上,启发学生利用课余时间有兴趣的阅读古今中外的名著,唐诗宋词,让他们能够尽可能多的背诵一些富有哲理性的名句、古诗古词.因为小学阶段是一个人记忆力最好的时期,这个时候多读点书,多记点东西,虽然他们还不怎么理解所读所背文章诗词的内涵哲理,但是随着日后年龄的增长,知识阅历的增加,他们自然也就会明白其中的许多道理,也就会在以后的作文写作中,能够恰到好处的引用一些名句诗词,增加文章的感染力,说服力.
如果说阅读是博采众长,知识积累的过程,而写作就是知识释放,去粗取精的过程.教师在帮助学生搞好阅读的时候,要根据每个学生的年龄,性别,兴趣,爱好,所读教材不同等特点,分门别类引导他们阅读,引导他们采用不同的学法,提高阅读和写作的能力.如：合作学习法,交流经验法,写读后感,写日记等.
合作学习法就是让那些兴趣爱好相同,年龄性格相似的学生3-5个结为一组,读同样的文章,启发他们看谁读得好,记得住,理解的深,让他们在互相比赛中提高知识.教学中教师应让学生学习作者是怎样把一段话写具体的,然后要求学生考虑自己写作文时应写好哪几个部分,或者应从哪几个方面或几个环节来写,也就是分几层意思来写.做到这一点,学生就不会把事情写得太笼统了,这就为写作打下了良好的基础.学生在知道分哪几层意思写的思路确定以后,就会根据认真观察的结果,对事物的重点部分进行细致的记叙和描写,表现出事物的特点,表达出人物的思想感情.就会在记叙和描写的过程中,紧紧围绕这段话中要表达的主要意思来写.也会知道如果离开了这段话的主要意思,尽管写了许多怎么样,让人读起来不仅不会有生动感人的印象,反而显得罗嗦、累赘.
交流经验法就是让那些会学习,读书读得好,背诵得多,理解得好的学生在一起经常交流,老师要为他们搭建一个相互交流,相互学习的平台,让他们在相互比较,自找差距中得到提高.教师应让学生理解课文中用得好的写作方法.如：用数字具体地写出事物的大小,用比喻来状物等.例如：桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千；桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中；桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来.这里作者用像老人,像巨象,像骆驼,写出了桂林的山奇就奇在奇峰罗列,形态万千；用像翠绿的屏障,像新生的竹笋,写出了桂林山的秀美；用好像一不小心就会栽倒下来写出了桂林山的险峻.学生就会明白只作一般叙述,而不用比喻来描写,就很难把事物的形状及其变幻写具体.
写读后感就是让学生每读一篇好文章后,都要思考文章好在哪里,要启发学生学习文章作者是怎样构思,怎样立意,怎样布局,怎样达到自己所要达到的表达效果的.要求他们在读完一篇好文章后,都要写读后感.通过写读后感,学习别人好的写作方法,以便自己的写作水平得到提高.要达到读写的完美结合,关键在于教师要深度挖掘文章的精髓,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生勤于动笔,乐于动笔.何谓兴奋点?即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处.这些兴奋处可以成为读写训练点.简而言之,即：情动笔动,文从心来.
写好日记,首先要求学生写好观察日记.观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录,它可以一日一记,也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动,也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节;可以写成一篇完整的文章,也可以只写一个片段,没有开头和结尾,非常灵活.坚持写观察日记,可以使学生了解生活,了解社会,积累素材,丰富写作内容;可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力;还可以培养写作兴趣;其次要求学生写剪贴日记.把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上,并按图意写一句或一段完整的话加以说明.这种形式学生既感兴趣、又乐意去做.还可以要求学生写信息日记.就是把看到的、听到的最有价值的、最新的信息记下来;写好摘录日记,把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来,这样可以丰富学生的语言,增加学生的积累.总之,要想写好日记,平时教师就得要求学生做生活中的有心人,要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写,这样,不但能够学会写日记,也为写好作文奠定了基础.
其实读书的过程就是一个梦里寻她千百度的过程,对好的文章,好的语句,可以反复阅读,直至完全理解背诵.写作的时候就会有思如泉涌,下笔如有神的感觉.书读得多,背得多,在写作时候就会信手拈来,学生就会深刻地感受到蓦然回首,那人却在灯火阑珊处.
我在几年的小学语文教学实践中,深刻地体会到阅读与写作有着相互促进的关系,书读得多的学生写作就好,写得好又越发促使他们更加广泛地去阅读,这样就形成了良性循环.我通过这样的教学方法辅导学生们学习,辅导他们写作.学习有学法,没有定法,贵在得法.不要盲目要求学生套用某种学习方法,具体情况具体分析,运用得当会有好的学习效果.教师在教学中要研究学生的学法,教会学生运用学法,学会分析问题,学会吸取精华,去其糟粕.
小学阶段是一个人一生中的重要阶段,这一阶段知识的积累,思想的形成将影响一个人的一生.所以,作为教师应该把自己所学的知识,自己的生活阅历,自己好的经验总结包括学习方法、写作技巧等毫无保留地献给学生.今日的莘莘学子,就是明天的社会栋梁,做为一个人民教师最高兴的莫过于看见自己的学生能够有所作为.